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怎样让阅读课堂成为高效阅读课堂

2017-8-23 7:00:00河源日报黄建定

高效课堂,这是我们现在课堂教学所提倡和追求的教学模式,而高效阅读课堂更是处于高效课堂教学中的顶峰。怎样才能更好地让我们的阅读课堂成为高效阅读课堂,我的见解是将复杂的内容简单化。

在教学《赵州桥》这篇课文,我先是出示了一张图片,顺势揭示课题《赵州桥》,并提出问题:赵州桥是隋朝的石匠李春设计和参加建造的,为什么它又叫做“永济桥”?一上课就先给学生留下思考的空间,学生可以在课后通过查阅相关的资料进行了解,然后再让学生知道赵州桥还是一座石拱桥。这是学习课文的第一步。

课文学习的第二步是学习文中的生字词。常见的识字教学可能是简单而效果不佳的,大多数老师的做法是在黑板上标出拼音,然后进行带读,问学生出现在课文中的什么地方,可以怎么样去认识生字,教师教得累,学生也学得累。我这里所使用的方法跟往日常见的识字方法不一样。我先是出示词语,让学生齐读。看上去是跟平日里很多老师使用的教学模式是一个样子,但是接下来我要打的这张牌就有点不可思议了,因为我要提出让学生马上进行听写的要求,学生会觉得难以置信,认为这是无法完成的任务。于是我会告诉学生,这个听写跟学生平时了解到的听写有很大的不同,我并不是直接说出词语让学生边听边写,而是通过告诉学生对词语的词义解释让学生写出相关的词语。最为不同的是,我还允许学生可以看同桌怎么写,或者直接从出示在黑板上课件中的词语中找到相对应的词语写下来。比如听写“举世闻名”,我说:“这是一个四个字的词语,表示全世界都知道。形容非常著名。”学生马上就可以写出来是“举世闻名”;听写“创举”,我说:“这是个两个字的词语,表示从未有过的举动或事业。”除此之外,我还故意在出示的词语中放置了一个错误的词语,例如“兰板”,正确的写法应该是“栏板”,通过引导学生发现这一个老师留下的错误,也就更好地加深了对词语的掌握和理解。

课堂进行的第三步是学习课文。我并不是直接对课文进行分析,而是提出要求,让学生找出“老师最喜欢的一句话”。学生可以边找边讨论,但是必须要说明喜欢这一句话的理由。

很多学生找到的是“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干,是我国宝贵的历史遗产。”我对学生表示了肯定之后告诉学生说:“这是本文的中心句,但并不是老师最喜欢的一句话”,再让学生继续找寻。终于有学生找到了“这座桥不但坚固,而且美观”这句话,我对这些同学进行了表扬,并且告诉他们,之所以会最喜欢这句话,是因为这句话里面有使用到关联词“不但……而且……”,并且这句话还介绍了赵州桥的特点“坚固、美观”。另外我还引进了关于“过渡句”的教学学习,让学生学到了什么叫做“过渡句”,以及理解过渡句的作用是“承上启下”。

讲完了这些内容之后,学生对于课文内容的掌握已经基本完成了,于是我把余下的时间放到了对文章内容进行拓展以及品读赞美赵州桥的诗句中。如“驾石飞梁尽一虹,苍龙惊蛰背磨空。水从碧玉环中过,人在苍龙背上行。”通过让学生反复去吟诵这首诗歌,从诗歌中对赵州桥的赞美来表达对赵州桥的喜爱之情。不仅仅可以是用诵读的方式让学生去掌握,还可以让学生把这首诗歌用歌曲的形式唱出来。因为学生已经学过有关于古诗词的唱法,所以运用起来就更加方便了。

最后是拓展延伸环节。这个环节我通过展示一些关于桥梁的图片,用这些图片跟“简陋”“陈旧”的赵州桥进行对比。通过对比让学生更好地明白,虽然现在再看赵州桥的样子并不好看,但是它现在已经有1300多年了,它表现了劳动人民的智慧和才干,而且还是我国宝贵的历史遗产,从而让学生产生对赵州桥更深的喜爱之情。
我认为,高效阅读课堂就是要简单明了。针对于课文学习而言,学生能回答的问题就是好问题,一时回答不上来的问题就不急于回答,留下悬念,让学生慢慢去领悟。
 (源城区黄子洞小学  黄建定)

编辑:姜四清

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